口语交际练习(口语交际教学最本质的特点是)

1. 口语交际练习,口语交际教学最本质的特点是?

口语交际教学最本质的特点:

1.口语交际具有互动性.口语交际强调信息的往来交互,因此,参与交际的人,不仅要认真倾听,还要适时接话,谈自己的意见和想法.这样,在双向互动中实现信息的沟通和交流.2.口语交际具有实用性.口语交际其交流的话题来自于学生生活之中,训练的形式多是当面交谈,与生活实际状况没什么明显的区别,学生课堂上学的,正是生活中要用的,颇具实用价值.3.口语交际需要更全面的表达技巧.既然是面对面的接触、交流,就不能像自言自语那样,爱说什么就说什么,爱怎样说就怎样说,而应该考虑语言、情感、举止等综合因素.所以,口语交际不仅需要听说技巧,还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养.4.口语交际传达信息量较大。

口语交际练习(口语交际教学最本质的特点是)

2. 电脑时代还要练好字吗?

不管时代怎么变了,怎么智能,都不能扔我们笔,练一手好字对于我们来说非常重要!

3. 口语交际教学研究成果创新点?

口语交际教学研究的创新点包括:1. 引入情境教学,通过模拟真实生活场景,提供学习者实践口语交际的机会。2. 结合技术手段,如语音识别和虚拟现实等,提供个性化的口语训练和反馈。3. 强调跨文化交际,培养学习者的跨文化意识和沟通能力。4. 注重语言输出,通过角色扮演、辩论等活动,激发学习者的口语表达能力。5. 引入社交媒体和在线合作学习,促进学习者之间的互动和合作。这些创新点有助于提高口语交际教学的效果和学习者的口语表达能力。

4. 一年级口语交际专项训练?

一学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。

学习用普通话来与人沟通交流,努力纠正地方音。

二、能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。

1、学习认真听别人说话,不打断别人的话。

2、在交际过程中努力了解对方讲话的内容,并尝试对自己不明白的地方提出疑问。

三、听故事、看录像作品,能复述大意和精彩情节。

1、听浅显得小故事,能把听到的内容大致说一说。

5. 口语交际的核心是什么?

口语交际 口语交际是一种教学策略和方式,是听话、说话能力在实际交往中的应用,听话、说话是口语交际的重要组成部分,但我们不能把口语简单地等同于听话、说话,它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力,分析问题和解决问题的能力,实际操作能力,创造能力等,在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来,才能切实提高口语表达能力。 口语交际是一项新鲜而古老的训练内容,是知识与能力的综合应用和体现,在平时训练中,要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力。 在社会生活中,口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展,为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。为此,《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”要达到这一教学目标,必须采用相应的教学策略与形式,下面就人教版一年级下册及二年级上册口语交际课的教学谈几点建议。 一、建立民主和谐的师生关系,创设口语训练的良好氛围 课堂气氛是师生互动的产物。尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境,是搞好口语交际的前提。教师应尊重和关爱学生,平等待人,释放学生的精神活力,使学生心地坦荡、思维开阔,创造的火花不断地迸发。教师要做学生的听众、朋友,和他们一起讨论,一起聊天,让学生愿意和自己交流,敢于大胆地表达自己的感受,提出不同的建议,无拘无束地进行口语交际。 二、实现口语交际主体的互动性 《语文课程标准》提出:“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。它的核心是“交际”,注重的是人与人之间的交流与沟通,不是听和说的简单相加。以往的听说训练多是一人说,众人听,语言信息呈单向传递状态,思想交流,思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互。参与交际的人,不仅要认真倾听,还要适时接话,谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中,互相启发、互相促进、互相补充,在双向互动中实现信息的沟通和交流。 三、创设交际情境,激发学生交际的兴趣 《语文课程标准》提出:(口语交际)教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因为生动、逼真的情境展现极富感染力,能够调动学生内在的真实的情感体验,激发他们强烈的表达欲望。 1.创设情境 小学生心智发展尚处于低级阶段,他们观察事物比较粗略。大多数情况下,学生不善于观察,所以教师要教他们学会看、听和感觉。直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力。如教《演讲故事》时,老师准备小兔、小松鼠布偶,上课时放在讲台上,让学生看着实物去读故事,定能调动学生的积极性。

6. 怎样才能上好口语交际课?

一是主题性。任何一次口语交际都有一定的目的,是围绕某个话题或主题来进行的。这个话题应当是大家共同关心的,这个主题应当是大家都感兴趣的,只有这样才有可能引发口语交际,并将口语交际引向深入。在口语交际课上,教师应当根据学生的生活实际,选择一个学生关心的话题、感兴趣的主题来开展口语交际课的教学。

二是情境性。任何一次口语交际都是在一定的生活情境中发生的。在课上,教师必须创设一定的情境,这个情境应当是学生熟悉的、是贴近生活的,最好是生活化的。在口语交际的指导和训练过程中,教师要引导学生进入到创设的交际情境中去,考虑在那种情境中应该说什么、怎么说。

三是互动性。互动是双向的,双方是平等的,互为主体,体现出一种主体间性的关系。互动是口语交际的本质特征。没有言说者和倾听者双方的互动,只有一方的独白,那顶多只是一种说话训练,谈不上口语交际训练。

四是参与性。在口语交际课上,由于学生人数多,容易出现少部分学生在热烈地进行口语交际,而大多数学生在无动于衷地旁观的局面。因此,教师要采取一定的策略,调动每个学生的积极性,让学生主动参与、全员参与、有效参与。

五是发展性。日常生活中的口语交际,主要是交流信息、沟通思想和情感。而口语交际课除了具有上述目的外,更注重促进学生口头表达能力的发展和人际交往能力的发展。因此,口语交际课不仅需要发挥学生的主体作用,还需要发挥教师的主导作用,既要训练学生的口语交际,也要引导和指导学生的口语交际。

六是实践性。口语交际课既是一种口语实践课,也是一种人际交往实践课,要在口语交际实践中培养学生的口头表达能力和人际交往能力。口语交际课的教学应基于实践且为了实践。

7. 口语交际课与其他课有什么不同?

第一,训练的目的不同。口语训练培养的主要是学生的普通话表达能力,教师比较关注的是答案的对与错。而口语交际是使交际双方在交际后得到了信息,交流了情感,并在交流讨论中提高口语交际能力,交际者双方所关心的并不是答案的对与错,而是交际的内容、对方的反应,不仅培养了学生倾听和表达的能力,还加强了应对能力的培养,完成的是交际的目的。

第二,训练的内容不同。口语训练课的问题或话题一般都是老师指定的,说的内容是可以预料的,有些内容甚至可以预先做好准备。而口语交际课的说话内容,是由交际双方自己控制的,交际双方根据实际需要而表达自己的愿望、观点和信息,说话的内容是不可预期的。

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